資源（yuán）教室

來源及功（gōng）能（néng）：

         資（zī）源教（jiāo）室方案的理念萌芽於1913年。Irwin 將之用於協助視覺障礙學生，期望他們借此方案順利在普通學校就學，其後類似的安排也用之於重聽學生，但由於配合條件不（bú）夠，成效不彰，沒有繼續被采用。二十世紀中期資源教室方案（àn）則被用於協助學習數學、閱讀有（yǒu）困難（nán）者。1968年Dunn為（wéi）文探討智（zhì）能不足學生安置在自（zì）足式特殊班的缺（quē）失後，資源教室方案再度受到重視，成為安置特（tè）殊學生的主要（yào）措施之一。
         概括而言，資源教室方案是要幫助是普通班級中所有學習上或（huò）行為上困難的學生。他們可能是（shì）特（tè）殊學生，也可能是（shì）普通學生。
         資源教室是在普通學（xué）校或特殊教育學（xué）校建立的集課（kè）程、教材、專業圖書以及學具、教具、康複器材和輔助技術於一體的專用教室。資源（yuán）教室具有為（wéi）有特殊教育需求兒童提供谘詢、個案管理（lǐ）、教育心理診（zhěn）斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔（fǔ）導、補（bǔ）救教學、康複訓練和教育效果評估等多（duō）種功能。
         資源教室可以（yǐ）滿足具有顯著個別差異兒童的特殊教育需求（qiú），為（wéi）他們在普通學校接（jiē）受平等的教育提供（gòng）最適（shì）合的環境與條件
 
建設目的：
          資源教室方案（àn）是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間（jiān）在普通（tōng）班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通（tōng）過這種安排使特殊學生潛能可有最大的發揮，缺陷在發展中得到補償，同（tóng）時發展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源（yuán）教室可視為普通教育與（yǔ）特殊教育之間（jiān）的橋梁，是資源教師利用資源（yuán）教室的設備與校內外一切可利（lì）用的資源為特殊學（xué）生和普通班教師提供的服（fú）務（wù）與協助（zhù），他能使（shǐ）隨班就讀學生在普通（tōng）教育中享受到特殊教育的專（zhuān）業服務和（hé）支持。
          以建立隨班就讀資源（yuán）教室為契機，在“以學生（shēng）發展為本”的理念下，把理論與（yǔ）“小班化”教育結合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在發（fā）展（zhǎn）中挖掘（jué）潛能、補償缺陷，培養社會適應能力，在普通學校就學（xué）的特殊學生全麵發（fā）展，使隨班就讀工作（zuò）向更深層（céng）次推進，這就是建立（lì）隨班就（jiù）讀資源教室的目的。